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教学主体认识
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教学评价机制
重点是考察教学环节、方法对于融合内容的适切性，也就是说评价尤其需要关注的是教学能否针对具体的融合内容采用合适的方法和步骤,并体现“五育融合”教学的生成性和创造性。
构建教学文化
学科文化的学同可以增进不同学科教师之间的相互理解与包容,消除学科壁垒，形成“求同存异、和而不同的跨学科共同体”,能够在“五育融合”的教学实施中把不同学科的内容关联、融通起来,并能借助多学科联动的方式达到“五育融合”的目的。
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·· 九鲸科技学校
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教学思维方式变革
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“五育融合”的内涵
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办学形式:教育要引领社会的进步，教育是一种责任，教育就是培养习惯。
办学目标:高起点、重开拓、创一流,闯出一条“瞄准普通高考,直击重点大学，多样化发展，个性化成长”的特色发展之路。
培养目标:致力于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”具有合作创新能力的国际型人才。
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九鲸科技学校
九鲸学校是一所位于XX省的综合性大学，创建于XX年，是该省重点支持和发展的高水平本科院校之一。学校占地面积XX平方米，学校现有6个校区7个校园，校园占地面积611万多平方米，校舍建筑面积274万平方米。学校图书馆各类藏书757万册。
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教研活动目的:联合教研活动通常围绕特定的教学主题或课程进行，目的是提高教学设计能力、教学实施效果，并解决教学中遇到的问题。活动形式:活动可以是线上或线下进行，包括教学案例分享、主题讲座教学展示、评课及反馈、专题讨论等多种形式，
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构建高效课堂学习永不停步
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教学目标
‘五育融合”的整体共在性特征意味着在确立教学目标时要打破还原思维的局限,以整合的思维方式进行目标设计。还原思维是一种分解、分析型思维，是把一个完整的对象分解为若干单元或组成部分进行认知的思维方式。
教学内容
当前教学内容设计主要是以科目为中心来进行的，各科目之间彼此独立，各育内容之间也缺少内在联系，显然这种做法是受分离思维的支配。分离思维是一种分散思维、隔离思维,这种思维不仅把整体分解为若干部分，而且把各个部分作为独立存在的对象来加以认识。
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·· 九鲸科技学校
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红歌大赛
国旗护卫队
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办学优势
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李富贵
(优秀班主任)
上海交通大学物理系毕业担任国际部主任中学一级教师、双语物理教师，在新虹桥国际部从事物理教学工作12年。
语言风趣幽默,善于在教学中启发学生对物理思维的锻炼;注重学习的细节，在夯实学生基础的同时，引导学生自主探究和交流协作。
李富贵
(优秀班主任)
上海交通大学物理系毕业担任国际部主任中学一级教师、双语物理教师，在新虹桥国际部从事物理教学工作12年。
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李富贵
(优秀班主任)
上海交通大学物理系毕业担任国际部主任中学一级教师、双语物理教师，在新虹桥国际部从事物理教学工作12年。
语言风趣幽默,善于在教学中启发学生对物理思维的锻炼;注重学习的细节，在夯实学生基础的同时，引导学生自主探究和交流协作。
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餐厅
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(一)
整体共在性
五育如同车轮，以人的发展为轴心，以活动为辐条，以五育为轮胎，轮胎是连接在一起的有机整体。”只有把五育作为一个整体的育人体系，并在课程与教学中整体实施，才能真正达到“五育融合”的目的。
(二)
内在融通性
作为整体的五育并非各育的简单集合体，而是它们的内在融合体,各育之间存在密切关联，它们相互影响、彼此渗透、互相促进。在教育教学中不仅要视五育为一个整体，更要看到各育之间的内在关联,使各育互为资源和条件，合力促进人的全面发展。
(三)
动态生成性
“五育融合”显然不只是目标或内容的融合，还包括实施过程的融合。从确定“五育融合”的目标系统、课程内容到具体的实施方式，每一个环节共同构成“五育融合”的进程,并且每个环节本身也是一个不断发展变化的过程。
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九鲸学院
招生简章
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特色介绍
特色介绍
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教学观念是引导和支撑教学思维方式变革的内在因素，不同的教学观念会导致不同的教学思维方式，从而也就决定着思维方式变革的方向。“五育成人”的教学价值取向是一种旨在通过五育融合的教学促使人之生命完整发展的教学观念，此观念的确立对教学思维方式的变革起到引领作用。
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学校荣誉
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坚持五育融合
变革教育思维
九鲸学校推进五育教育变革
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教学过程
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宿舍
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“五育”的教学价值
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01
特色介绍
学校占地面积XX平方米，学校现有6个校区7个校园,校园占地面积611万多平方米，校舍建筑面积274万平方米。学校图书馆各类藏书757万册。
02
特色介绍
学校占地面积XX平方米，学校现有6个校区7个校园,校园占地面积611万多平方米，校舍建筑面积274万平方米。学校图书馆各类藏书757万册。
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丰富校园活动
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