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这是基于“五育融合”的教学思维方式变革的前提。在这一前提下，必须力图在思维方式上有所改变，才能在“五育融合”的教学实施中有所作为。思维方式不变，即使教学行为有变化也难以持久。
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教学观念是引导和支撑教学思维方式变革的内在因素，不同的教学观念会导致不同的教学思维方式，从而也就决定着思维方式变革的方向。“五育成人”的教学价值取向是一种旨在通过五育融合的教学促使人之生命完整发展的教学观念，此观念的确立对教学思维方式的变革起到引领作用。
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李富贵
(优秀班主任)
上海交通大学物理系毕业担任国际部主任中学一级教师、双语物理教师，在新虹桥国际部从事物理教学工作12年。
语言风趣幽默,善于在教学中启发学生对物理思维的锻炼;注重学习的细节，在夯实学生基础的同时，引导学生自主探究和交流协作。
李富贵
(优秀班主任)
上海交通大学物理系毕业担任国际部主任中学一级教师、双语物理教师，在新虹桥国际部从事物理教学工作12年。
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李富贵
(优秀班主任)
上海交通大学物理系毕业担任国际部主任中学一级教师、双语物理教师，在新虹桥国际部从事物理教学工作12年。
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丰富校园活动
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“五育融合”是由“五育”和“融合”这两个概念结合而成的复合概念，“五育”是指德、智、体、美、劳这五育，包括五育各自的目标、内容、方式等;“融合”是指“几种不同的事物合成一体”;“五育融合”则是指德、智、体、美、劳各育在目标、内容、方式等方面相互关联、彼此渗透、融为一体，共同作用于学生全面发展的过程。
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·· 九鲸科技学校
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教学评价机制
重点是考察教学环节、方法对于融合内容的适切性，也就是说评价尤其需要关注的是教学能否针对具体的融合内容采用合适的方法和步骤,并体现“五育融合”教学的生成性和创造性。
构建教学文化
学科文化的学同可以增进不同学科教师之间的相互理解与包容,消除学科壁垒，形成“求同存异、和而不同的跨学科共同体”,能够在“五育融合”的教学实施中把不同学科的内容关联、融通起来,并能借助多学科联动的方式达到“五育融合”的目的。
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丰富校园活动
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办学优势
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教学目标
‘五育融合”的整体共在性特征意味着在确立教学目标时要打破还原思维的局限,以整合的思维方式进行目标设计。还原思维是一种分解、分析型思维，是把一个完整的对象分解为若干单元或组成部分进行认知的思维方式。
教学内容
当前教学内容设计主要是以科目为中心来进行的，各科目之间彼此独立，各育内容之间也缺少内在联系，显然这种做法是受分离思维的支配。分离思维是一种分散思维、隔离思维,这种思维不仅把整体分解为若干部分，而且把各个部分作为独立存在的对象来加以认识。
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教学过程
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教学思维方式变革
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END
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(一)
整体共在性
五育如同车轮，以人的发展为轴心，以活动为辐条，以五育为轮胎，轮胎是连接在一起的有机整体。”只有把五育作为一个整体的育人体系，并在课程与教学中整体实施，才能真正达到“五育融合”的目的。
(二)
内在融通性
作为整体的五育并非各育的简单集合体，而是它们的内在融合体,各育之间存在密切关联，它们相互影响、彼此渗透、互相促进。在教育教学中不仅要视五育为一个整体，更要看到各育之间的内在关联,使各育互为资源和条件，合力促进人的全面发展。
(三)
动态生成性
“五育融合”显然不只是目标或内容的融合，还包括实施过程的融合。从确定“五育融合”的目标系统、课程内容到具体的实施方式，每一个环节共同构成“五育融合”的进程,并且每个环节本身也是一个不断发展变化的过程。
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勤学
务实
专业
务实
诚信
科技
创新
学校特色
办学理念
润物耕心，厚德乐学，
特色发展，质量强校。
办学理念
以现代化的硬件设施为基础,以一流的师资队伍为保障,以特色化的教学和管理为亮点，以高质量、高升学率为根本，努力打造精品学校,办好人民满意教育。
办学理念
硬件设施的高档次,校园文化的高品位,学校管理的高效益，教师队伍的高水平,学生素质的高层次,教育教学的高质量。
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双减严落实
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坚持五育融合
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九鲸学校推进五育教育变革
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本文摘要
“五育融合”是我国新时期推进素质教育的重要理念与举措，意指德、智、体、美、劳各育在目标、内容、方式等方面相互关联、彼此渗透、融为一体，共同促进学生的全面发展，具有整体共在性、内在融通性、动态生成性等基本特征。
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数学文化
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“五育融合”的内涵
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“五育”的教学价值
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住宿环境
学生宿舍为六人间,室内配有环保床具、冷暖空调、储物柜、洗手池等,全天候提供冷热水服务为了让学生养成良好的生活习惯,培养自觉自律意识，锻炼自我管理能力,提升学生的自控力执行力、凝聚力和向心力让他们住得舒心,让家长完全放心。
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