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例如,一次关于二次函数的教研,不纠结于解题步骤,而是研讨如何让学生感受到变量关系的动态美。教师从一堆教案中抬起头来,重新成为知识面前的惊叹者,这种对学科本质的惊奇感,才是点燃学生的第一簇火苗。

这要求教研组长带领团队深挖教材的‘留白’处,那里往往藏着最生动的故事和思想脉络。讨论常因一个‘为何’而陷入沉思,但正是这份沉思,让备课从技术活变成了思想探险。
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